缺乏探索
最好的学习，往往带有一种探索的形式。
例如，在渐进阅读中，学习过程由需求和兴趣控制。它通过联想从重点材料向新的领域树枝式地扩散。几千年来，我们就是这样学习的。
儿童在游戏中自然学习。当他们去学校时，他们的探索性追求很快就被压制了：一方面，他们需要遵循定好的方向；另一方面，他们没有时间或精力在自己的领域里继续探索。
我的身边有很多案例，其中任何概念激活都可以被条件化，压制记忆和学习，甚至学校的气味或书本的颜色都可以压制记忆。
对很多孩子来说，仅仅是“学习”这个词就有不好的联想。他们会做任何事情来避免“学习”，即使他们最喜欢的活动是一个很好的学习方式（如观看他们喜欢的视频）。
我也注意到一名辍学生**，他的大脑被调教得讨厌学习：
“在我的童年，我对电子游戏非常感兴趣。我对其中一些游戏相当擅长（例如王者荣耀）。幸运的是，我不认为这些是“学习”，否则我的坏习惯或许会在这些游戏中发挥负面作用，那么我就不会表现得那么好。我有效地学习了那些我不认为是学习的东西，但是当我遇到书本知识的时候，“毒物”就开始生效了。”
通过压制探索性学习，学校影响了对孩子学习的热爱，压制了创造力！
缺乏交流
在课堂上，学生应该保持沉默，即使他们有很大的交流的欲望。
基于交流之乐的欲望被持续压制，可能会导致欲望的钝化，压制沟通的习惯似乎会让人变得更无助。
然而，“适当的”沟通渠道只存在于学生和老师之间。由于师生沟通渠道经常被占用或关闭，与权威的沟通变得非常宝贵，这反过来又让教师显得很有价值。
自然地，大多数具有良性叛逆心理的学生倾向于不问老师，用社交媒体或课后社交来补偿他们的沟通需求。那些沟通能力被压制的学生，成年后可能倾向于不愿意主动和别人交流，他们变得羞于说话。
有时，内向特征是为了各种防御目的而设置的有意识伪装，比如：
我可能受到**的都市传说的消极影响。不知何故，我有了这样的想法：“聪明”的人除非有重要的事情要说，否则不会说话。如果我认为我的一些想法不够重要，我会去压制它们，其实我挺想表达这些想法。所有这些，都是为了保持真实的表面形象。
相反，健康的好奇心和交流的乐趣，应该使每个人在任何时候都能与任何人交谈。
今天，我在开放的交流空间里生活。我不知道我在乘电梯时花了多少时间保持沉默，如果行程超过两层，我就会和共乘电梯的人搭讪，即使他是个看起来暴躁的陌生人。
这些社交对于那些不能从社交中获得满足的人来说，可能很烦人，所以我知道什么时候该闭嘴。无论如何，我认为这种社交习惯是健康的，我很遗憾我们这么多人在学校里失去了这种习惯。
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