大量研究表明，学校高效扼杀了孩子的好奇心。例如在课堂上提出问题的数量下降得很快。
学习内驱力在自由学习中茁壮成长，每一点知识都会增加一个人对世界的好奇心。
相反，强制学习会导致大脑中学习驱动力指导系统做出的选择被反复压制。结果，导致学习内驱力被压制。经过多年的强制学校教育，孩子们竟到了讨厌学习的地步。他们可能会说“我出去做任何事情的目的，只是为了远离教科书”。
学校教育，是广为人知的儿童好奇心杀手。
经历了22年的学校教育后，我的学习内驱力几乎完好无损，至少我相信如此。我认为这一幸存的奇迹主要归功于宽松的学校教育，在家里完全自由，以及完全专注于我的爱好。
在我的同事中，也出现了类似的保留学习内驱力的模式。他们并不是有代表性的样本。我们保持联系，是为了通过互相交流获得创造性价值，我们是幸存者。
学习内驱力在成年后可以通过丰富的学习来部分恢复。然而，概念化过程的进行使逆转变得困难和（或）不完整。当神经元死亡时，这个过程基本上是不可逆转的。
虚假的奖励和微观的惩罚，可能会削弱知识估值能力，导致个人的学习能力受到持久的伤害！
一旦学习的乐趣被压制，学习内驱力被限制，创造力就会被削弱。因为新的连贯知识的流入被扼杀，而这些知识本可以在遥远的知识领域之间建立新的联系。
不仅仅是学校环境扼杀了创造力，同样的情况也发生在大公司或政府机构中。每当学习和交流的自由受到限制，创造性思想就会被压制。
在有害环境中，创造力可能是一种难以忍受的力量，感觉只有创造力想要逃离有毒环境。如果我睡眠较差，创造力水平较低，我可以控制毒性，即我只做需要做的事情：一个又一个任务。
然而，如果我体验到高的创造力，我的心情就会变差，因为不可逃避的任务束缚着我。
如果说新的伟大想法就像森林大火，那么创造力就像点燃森林的星星之火。由于对白日梦的不宽容，学校给森林洒了水；由于压制了学习内驱力，导致没有足够的燃料来引火。
某位教育家做出了这样的结论：在学校的头几年，创造力从98%降至2%，下降了一个数量级。
学生在接受严格的学校教育的前三年中，就失去了大部分的创造能力！
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