课堂教学的有效性

我们都知道课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以不夸张地说，课堂教学的有效性是教学的生命。

一、什么样的课堂是有效性的课堂

福建师范大学余文森教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中指出，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展，也就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。

我们可以从教师和学生两个层面来认识课堂的有效。从学生层面讲有效教学包含三层含义：①是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；②是有效教学必须合乎教学规律；③是有效教学要能满足学生个体的学习需求。从教师的角度来讲，表现在以下两个方面：①是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；②是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

其实有效教学的核心是教学中的效益问题，可以这样认为：课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、如何提高课堂的有效性

笔者认为提高课堂的有效性，至少从两方面着手，教学准备与教学实施。

1、教学准备的有效性

凡事预则立，不预则废，要想实现目的性、计划性很强的课堂教学的有效性必须有有效的准备作保证。也就是我们在走进课堂之前，需要清楚：们必须清楚要把学生带到哪里？如何把学生带到那里？怎么确定把学生带到了那里？也就是确定学习目标、明确教学策略、设计教学评价。我这里重点谈确定学习目标，因为我一直认为做正确的事比正确的做事更重要。

崔允漷教授在他的《有效教学》这本书中指出：学习目标它既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。所以，我们进行教学准备时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚目标问题。

首先现在的学习目标要求落实三维目标，其实一节课的目标应在三维目标框架内确定学习的侧重点。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个目标体的三个维度，其中知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西。因此，我们不能把三维目标化简为一个平面的三类目标，因该从整体上来思考学习目标。

其次我们的课堂有预设和生成，我们应该在预设—生成关系中把握学习目标的底线。三维目标只是预期的效果，也就是预设的最低要求，及教学效益的底线，他不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。我们在教学准备是考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成的目标，虽然教学中有大量的生成。因为如果预设目标这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学有可能走向“无目的”的误区。当然，固守预设也可能让课堂如一潭死水，毫无生命活力。

最后学习目标必须是基于课程标准的目标，也就是保证我们的教学必须是基于课程标准的教学。我们都知道学习目标的叙写必须基于对课程目标的解读，课标解读和目标叙写是一项技术很强的工作。但是有几点我们是清楚的，提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计……同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法。

2、教学实施的有效性

首先我们应激发学生的学习动机，而这是一项相当重要并且困难的任务。动机来自个体的内在需要、内部唤醒状态，因此要激发学生的学习热情、学习兴趣和学习需要，就要首先满足其基本的生理、安全、归属和爱、尊重等需要。一位疲倦和饥饿的学生是不太可能认真听讲的，同样感到焦虑或沮丧的学生也不太可能动脑筋去克服困难、整理思路的，一个对课堂环境充满恐惧的学生让也不课堂平静的坐在课堂。有时候，提高学生学习动机的方式可以把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面，依靠老师富有成效的教学工作使学生在内心体验到学习本身的乐趣。也就是让成功激发兴趣，让成功树立自信，让自信造就新的成功，让成功成为成功之父。都知道屡战屡败会极大地挫伤儿童的自信的，失败是成功之母太需要毅力与耐心了，而儿童的抗挫折品质是很弱的。

其次让学生明确学习的目标。学习的欲望，是学习的动力；学习的目标是学习的方向。教师的目标意识要强，不能形有而实无或者“蜻蜓点水”，最好是课前展示学习目标，让学生一开始都有方向感，让学生“想着梦中的地方去，错了我也不悔过”（只要教师目标设计的科学合理，学生的目标也不会错）让学生明确学习的目标可能是实施有效教学的着手点与突破口！

第三是注重学生学习品质的培养。兴趣是一时的动力，意志品质是永恒的动力，而学习不是一蹴而就的，要持之以恒，锲而不舍，所以要想真正体现以人为本，教师又能很轻松愉快地提高教学实效，就应当注重培养学生良好的学习品质。教学中，我们要培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度，克服困难的顽强意志和良好的学习方法以及各学科学生扬必须具备的品质。有人说培养好的学习品质，注重学生学习的意志，是坚持以人为本教学观念的根本保证！也是教师传道的首要内容！

第四要课堂语言要严谨简约，合理布局。研究发现，学生的学习成绩同老师表达的清晰性有显著相关（《有效教学方法》）。所以，老师的语言应清晰准确，使学生听得清；应简洁明白，使学生听得懂；应鲜明生动，使学生听得有趣。老师应该巧妙地调节控制语音的节奏和音量，使之快慢适度、高低适宜，有阴阳顿挫、轻重缓急，声情并茂、娓娓动听。（其实我们的眼神也很重要，微笑的眼神可使学生感到温暖；镇定的眼神可以使学生感到安全；信任的眼神可使学生感到鼓舞）。要整体上分配好各个教学环节的时间，前25分钟突出重点内容，压缩教师讲授时间，适当控制讲评时间，尽可能增加学生活动和练习反馈时间。通过采取一定的策略增加学生专注学习的时间，把课堂还给学生。

最后强化管理。有效的课堂离不开成功的课堂管理，在课堂管理中教师要采取积极的态度，防患于未然。提倡用自己的人格魅力来树立教师威信，让教师优秀的品格、才能、信念、价值感、行为举止，都被学生所认同、吸收、模仿，让学生敬重你，自然形成对教师的向心力。

其实概括而言要想成就有效的课堂做到三个有效即可（一）课前的有效准备，(二)课堂的有效组织，（三）课后的有效练习。有效准备我们做到：目标的有效、内容的有效、教法的有效；有效组织中我们应做到语言组织准确、简练，时间组织恰到好处，教学组织面向全体学生。课后练习不在多，贵在精。