金沙人

全省基础教育教学成果第一轮普及性培育培训会总结

Wed, 17 Apr 2024 23:14:20 +0800

2024年4月16日，我有幸参加了全省基础教育教学成果第一轮普及性培育培训会。本次培训主要针对基础教育教学成果的培育、凝练与申报，目的在于提升一线教师的教学研究能力和成果展示水平。黄平化教授作为资深教育专家，从多个视角分享了他在教学成果规划、培育、凝练及申报过程中的心得体会和实用策略。

    首先，黄教授强调了一线教师应具备强烈的规划意识和成果意识，不仅要关注个人的职业规划，还应在教育教学实践中注重成果的积累和总结。他认为，教学成果的培育不仅仅是完成教学任务，更是要在教育改革背景下，以问题为导向，通过特色突出和协同培育的方式，实现理论与实践相结合，且成果应具有推广价值和广泛的社会影响。

    在培育教学成果项目时，明确了教学成果不同于论文和课题研究的特点，强调成果应着重展现实践中的具体做法、取得的实际成果及其在教育界的辐射引领作用。同时，申报成果奖时需关注“三个必须”原则，即成果必须有扎实的实践基础，有理论创新和实践成效，并已成功推广和应用。

    撰写成果总结时，黄教授提醒老师们要兼顾理论与实践，做到客观实在、逻辑严密、突出重点。成果报告应包含基本内容、创新点和应用情况，并要求在撰写时务必解答“为什么要做”、“怎么做”和“效果如何”这三个关键问题，确保成果的科学性、创新性、规范性、实用性等特性得到充分体现。

    在凝练基础教育教学成果的过程中，应遵循“一致、集中、深刻”的原则，合理选择和处理材料，以简明扼要的语言阐述成果的核心内容和创新点，并且要特别注意成果报告的科学总结部分，既要反映成果的本质特点，也要能够体现其在教育改革实践中的指导意义。

    此外，培训还介绍了成果佐证材料的整理与提交技巧，强调佐证材料要精炼、聚焦、条理清晰且信息量饱满，要能有力支撑和验证成果的有效性和创新性。申报材料中应包含但不限于反映成果理论依据、实践效果、推广应用状况等方面的各类证明材料，如课题研究、论文发表、实践案例、获奖证书、官方数据、专家评价等，并确保材料的选取与成果主题直接相关，逻辑严密，有较强的说服力。

    最后，通过对2022年国家级教学成果获奖项目的分析，揭示了评审风向倾向于关注那些具有研究与实践紧密结合、经过长期实践检验、在解决教育热点问题上有独创性解决方案、具有较高推广应用价值的成果，尤其是那些在转变教育思想、改革人才培养模式、课程体系、教学方法等方面做出重大突破的项目。

    总之，这次培训不仅提供了具体的教学成果申报指南，更为广大教师明确了提升教学研究水平和成果品质的方向，鼓励教师在教学实践中不断创新，提炼和传播有效的教育教学模式和方法，推动我市基础教育事业不断向前发展。

学校教育让孩子缺乏多样思想和质疑精神

Fri, 15 Mar 2024 20:56:36 +0800

我们别无选择，只能被迫相信真理是唯一的。

我们不得不接受“我们感受到的现实是绝对唯一的”这一假设，可这假设本身就无法被证明。

大脑有自然概念化，发展一致模型的能力。然而，学校对完美主义的追求太过分，他们试图在完美的教科书中，呈现一个完美的真理。这些教科书结合成一个完美的课程，由全知全能的神一样的人物：老师，来讲授。

然而，大多数时候，教科书只包含充当唯一真理的知识，而缺乏多样的思想。教科书偶尔也会包含其他的模型，例如“地平说”，但这也只是为了嘲笑这些落后的模型。

这对我们的生活产生了广泛的影响。这不仅扭曲了现实，还促使我们轻蔑地对待所有不同的声音。它还削弱了真理生存所需的怀疑精神，对一种真理的信仰，导致了对不良标本过于不宽容！

随着那些所谓组织严密、深思熟虑、似乎无懈可击的知识，接连不断地从教师口中和教科书的纸页上涌出时，人们便掉以轻心，无法察觉其中可能的错误。

所有国家的各级教科书，都充斥着错误、过时的理论、错误的表述，以及对现代社会不重要的大量事实类知识。

然而，它们都被当作“唯一的真理”来介绍，学生们很少被鼓励去质疑老师、权威，尤其是质疑教科书。这种被动的学习方式，使怀疑心变得迟钝。

与此相反，在自由学习中，学习者的头脑不断受到虚假信息的轰炸，所以怀疑精神是头脑最应该被武装的宝贵品质之一，尤其是在接触网络信息时。

如今这个时代，知识唾手可得并且很廉价，但与之而来的是巨大的机会成本，你得到的信息可能都是好的，也可能都是坏的。

虚假信息就像病毒一样，它往往会在健康的头脑中慢慢诱发免疫力，这种免疫力是基于广泛而连贯的知识。

为了发展这种质疑能力的系统，健康的学习内驱力不可或缺。

然而，学习内驱力却是在学校教育过程中最先丧失的思维品质之一。

到 13-15 岁时，大多数孩子对学校提供的所有知识领域的兴趣都会枯萎。没有质疑能力系统的头脑，在处理网络上的大量知识时无能为力。这种被钝化的怀疑心是教育家们高声疾呼的主要动机：“学校是孩子们学习如何变傻的地方”。

接触过“全知全能”学校教育的学生，处理多样性知识的能力减弱了！

如今部分学校教育对孩子探索和交流欲的影响

Sat, 09 Mar 2024 22:49:29 +0800

缺乏探索

最好的学习，往往带有一种探索的形式。

例如，在渐进阅读中，学习过程由需求和兴趣控制。它通过联想从重点材料向新的领域树枝式地扩散。几千年来，我们就是这样学习的。

儿童在游戏中自然学习。当他们去学校时，他们的探索性追求很快就被压制了：一方面，他们需要遵循定好的方向；另一方面，他们没有时间或精力在自己的领域里继续探索。

我的身边有很多案例，其中任何概念激活都可以被条件化，压制记忆和学习，甚至学校的气味或书本的颜色都可以压制记忆。

对很多孩子来说，仅仅是“学习”这个词就有不好的联想。他们会做任何事情来避免“学习”，即使他们最喜欢的活动是一个很好的学习方式（如观看他们喜欢的视频）。

我也注意到一名辍学生**，他的大脑被调教得讨厌学习：

“在我的童年，我对电子游戏非常感兴趣。我对其中一些游戏相当擅长（例如王者荣耀）。幸运的是，我不认为这些是“学习”，否则我的坏习惯或许会在这些游戏中发挥负面作用，那么我就不会表现得那么好。我有效地学习了那些我不认为是学习的东西，但是当我遇到书本知识的时候，“毒物”就开始生效了。”

通过压制探索性学习，学校影响了对孩子学习的热爱，压制了创造力！

缺乏交流

在课堂上，学生应该保持沉默，即使他们有很大的交流的欲望。

基于交流之乐的欲望被持续压制，可能会导致欲望的钝化，压制沟通的习惯似乎会让人变得更无助。

然而，“适当的”沟通渠道只存在于学生和老师之间。由于师生沟通渠道经常被占用或关闭，与权威的沟通变得非常宝贵，这反过来又让教师显得很有价值。

自然地，大多数具有良性叛逆心理的学生倾向于不问老师，用社交媒体或课后社交来补偿他们的沟通需求。那些沟通能力被压制的学生，成年后可能倾向于不愿意主动和别人交流，他们变得羞于说话。

有时，内向特征是为了各种防御目的而设置的有意识伪装，比如：

我可能受到**的都市传说的消极影响。不知何故，我有了这样的想法：“聪明”的人除非有重要的事情要说，否则不会说话。如果我认为我的一些想法不够重要，我会去压制它们，其实我挺想表达这些想法。所有这些，都是为了保持真实的表面形象。

相反，健康的好奇心和交流的乐趣，应该使每个人在任何时候都能与任何人交谈。

今天，我在开放的交流空间里生活。我不知道我在乘电梯时花了多少时间保持沉默，如果行程超过两层，我就会和共乘电梯的人搭讪，即使他是个看起来暴躁的陌生人。

这些社交对于那些不能从社交中获得满足的人来说，可能很烦人，所以我知道什么时候该闭嘴。无论如何，我认为这种社交习惯是健康的，我很遗憾我们这么多人在学校里失去了这种习惯。

谈谈学校对孩子学习热情和创造力的破坏

Sat, 30 Dec 2023 19:06:44 +0800

大量研究表明，学校高效扼杀了孩子的好奇心。例如在课堂上提出问题的数量下降得很快。

学习内驱力在自由学习中茁壮成长，每一点知识都会增加一个人对世界的好奇心。

相反，强制学习会导致大脑中学习驱动力指导系统做出的选择被反复压制。结果，导致学习内驱力被压制。经过多年的强制学校教育，孩子们竟到了讨厌学习的地步。他们可能会说“我出去做任何事情的目的，只是为了远离教科书”。

学校教育，是广为人知的儿童好奇心杀手。

经历了22年的学校教育后，我的学习内驱力几乎完好无损，至少我相信如此。我认为这一幸存的奇迹主要归功于宽松的学校教育，在家里完全自由，以及完全专注于我的爱好。

在我的同事中，也出现了类似的保留学习内驱力的模式。他们并不是有代表性的样本。我们保持联系，是为了通过互相交流获得创造性价值，我们是幸存者。

学习内驱力在成年后可以通过丰富的学习来部分恢复。然而，概念化过程的进行使逆转变得困难和（或）不完整。当神经元死亡时，这个过程基本上是不可逆转的。

虚假的奖励和微观的惩罚，可能会削弱知识估值能力，导致个人的学习能力受到持久的伤害！

一旦学习的乐趣被压制，学习内驱力被限制，创造力就会被削弱。因为新的连贯知识的流入被扼杀，而这些知识本可以在遥远的知识领域之间建立新的联系。

不仅仅是学校环境扼杀了创造力，同样的情况也发生在大公司或政府机构中。每当学习和交流的自由受到限制，创造性思想就会被压制。

在有害环境中，创造力可能是一种难以忍受的力量，感觉只有创造力想要逃离有毒环境。如果我睡眠较差，创造力水平较低，我可以控制毒性，即我只做需要做的事情：一个又一个任务。

然而，如果我体验到高的创造力，我的心情就会变差，因为不可逃避的任务束缚着我。

如果说新的伟大想法就像森林大火，那么创造力就像点燃森林的星星之火。由于对白日梦的不宽容，学校给森林洒了水；由于压制了学习内驱力，导致没有足够的燃料来引火。

某位教育家做出了这样的结论：在学校的头几年，创造力从98%降至2%，下降了一个数量级。

学生在接受严格的学校教育的前三年中，就失去了大部分的创造能力！

谈谈学校教育对人的试错本能的压制

Thu, 28 Dec 2023 12:42:44 +0800

探索并不限于习得陈述类知识的过程，探索是一种算法，在适应环境方面具有更广泛的意义。

有一类探索被称为试错，即由学习内驱力控制的尝试的探索性选择。术语“试错”往往是为了寻找自己的使命。

未受教育的孩子在自由学习中，会专注于那些能使回报最大化的活动。

它可能从成为抖音、快手主播的梦想开始，当这个梦想初步实现时（例如，有了一些粉丝），孩子可能会期许更进一步——成为一名艺术家，在抖音、快手上展现自己的才华。接下来，他甚至会梦想成为足球运动员或摇滚明星。

无数青年才俊梦想进入青年足球俱乐部，但经过残酷的大浪淘沙，大部分无缘其中，他们被淘汰的原因通常很简单，如受伤、不喜欢教练、团队合作差，或诸如发胖等琐碎的障碍。

在这个试错的人生过程中，一个孩子或青少年，会在他感到最有回报的地方找到她的人生位置。

这种回报往往与社会因素严格交织在一起，即使是孤独地进行研究的数学家，也可能希望与他人分享他几十年的发现。

创造力很少是非社会性的。在这个意义上，学习内驱力的优化，可以保证一个人很好地适应社会。为了使试错发挥最理想的影响，孩子必须自由。

寻找人生使命的过程需要多年，要耗费大量的时间，这个过程很大程度上就是试错的过程。因此有句话说，我们在自己的错误中学得最好。

如果一个年轻人身体健康，没有遭受重大灾难，在经历了几十次失败尝试后，他一定会在生活中找到满意的位置。过去的失败经验会使我们成长。

学校有的是办法来压制孩子的尝试——限制孩子的时间，窃取一天中最有创造力的时间，要么就是直接给出现成的解决方案，亦或者是越殂代疱，替孩子做选择。年轻的大脑，也就此失去了一个个决策的机会。

成人世界充满了善意的错误建议，如果我们觉得父母永远正确并服从他们的意志，那这个社会上律师和医生将严重过剩，我们将很难找到水管工和处理垃圾的人。

我有个亲戚对她自己孩子进行了学校式的威胁：“如果你不学习，你长大后只能捡垃圾。”成年人对孩子生活妄加设想，并以此来压制孩子的试错。

当孩子们对自己的追求和爱好进行试错时，他们往往会找到一份理想的工作，从此过上幸福的生活。受教育的儿童如果没有试错经验，他们可能会不再遵循内心的呼唤去追求自己的所想所欲，甚至在他们成年后也是如此。

当一个年轻人在25岁时开始尝试参加工作时，他可能已经带着沉重的偏见、焦虑和恶习的包袱，使自身的追求变得困难。对一些成年人来说，像小孩子一样试错是纯粹的折磨，这也是学校造成的恶习之一。对于有创造力的成年人来说，试错的过程可能非常复杂。

与追求、爱好和工作的试错类似，社交试错也同样受影响。我们在交朋友、伙伴或伴侣时也会经历试错。

受过学校教育的人可能会怀疑在家上学：“社会化怎办？”

那些问这个问题的人，其实已经受到了缺乏试错经验的负面影响。

经过多年的封闭系统中的社会化，人们很容易沉浸于“学校是认识朋友的最佳场所”的幻觉中。毕竟，一个学生可能会有一个有限的小圈子，其中夹杂着老同学，他们就觉得这样的圈子能形成是拜学校所赐。然而，造成这种错觉的最大因素是对社交试错的压制。

我相信这一生活宗旨：爱所有的人。要把所有的陌生人当作潜在的朋友。我们能从每个人身上发现有趣的东西。坚持这种宗旨，生命就会丰富起来，还会因为无法在这一生认识所有有趣的人而显得短暂。

这种积极的宗旨，被现代的父母教育和学校教育主动摧毁了。

一个在户外玩耍的孩子，首先被灌输的观念就是对陌生人的恐惧。当我遇到7-10岁的孩子时，他们经常用高度怀疑的眼光打量我。这也难怪，一个在二月穿着短裤的赤脚大块头肯定有点奇怪。我们不可避免地在一段时间后成为朋友，但为什么我们需要从恐惧和焦虑开始这段友谊？你可以用微笑来谨慎对待每一场友谊的开始，这更好。在封闭的系统中，友爱相处是难以持续的，这就压制了友谊的产生。

许多30-40岁的人都很孤独和沮丧，原因只有一个：他们与其他人友善交流的能力被系统性地压制了。

解决方案是：通过采用渐进的社会互动，来逐渐淡化乃至消除在学校染上的错误交流方式。

糟糕的社会试错机制，最终导致了白痴统治社会的问题。

这并不是一个简单的鸠占鹊巢的问题。更深层次的原因是，受教育的那些聪明人与其他人一样缺乏友善进行社交的能力，他们很孤独。

解决生育率低下问题的方法是：使人们去追求更深的友谊、浪漫关系和对孩子的爱。这些对于本能的积极追求如果不被压制，所有住房、金钱、工作和职业的抉择“难题”就会逐渐不攻自破。

在家庭的善意环境中，家庭成员会得到爱和生产力的正反馈，形成良性循环，从而帮助他们自信心的建立。家庭中的善意到了社会上荡然无存，对社会的怀疑使人们失去了善意，而这种怀疑产生的原因就在于缺乏社交试错。

此外，缺乏试错的人也许会想改变自身在社会中的困境，但这样的改变总是会本末倒置，不去关注自己内心的善意是否存在，反而总想着“恋爱不顺利换个对象就行”，学校在这方面的负面影响根深蒂固，会使人们不重视自己的积极本能，而去进行自作聪明的改变，过分完美主义体现在了自作聪明上。

学校限制学生决策的范围，压制了他们一系列由试错获得的技能，包括交朋友和寻找伴侣的技能！

2023年贵州省中小学教师数字素养提升专项培训测评

Fri, 01 Sep 2023 08:08:20 +0800

单选题

1.教师数字素养的内涵包括(D)。

A.教师对信息技术的态度

B.教师运用信息技术的能力

C.教师利用信息技术改进教学的能力

D.以上都包括

2.关于教师数字化教学能力的描述,错误的是(D)。

A.能够运用数字设备进行有效的教学

B.能够根据教学需要选择和使用数字教学资源

C.能够组织开展网络教学活动

D.能够进行算法编程

3.教师应具备利用数字技术支持学生个性化学习的能力,其中不包括(D)。

A.按照不同学习进度推荐学习资源

B.提供个性化学习建议和反馈

C.评价学生的学习效果

D.进行在线直播授课

4.教师进行教学设计应具备的数字能力包括(D)。

A.设计含有数字元素的教学活动

B.开发数字化教学资源

C.选择和整合数字教学资源

D.以上都包括

5.教师开展数字化组织学习的能力不包括(B)。

A.使用数字工具组建学习小组

B.监控学生的网络学习行为

C.运用数字平台组织学习社群

D.引导学生进行数字协作

6.教师开展数字化评价的能力应包括(D)。

A.使用数字设备进行课堂测试

B.使用数字平台获取学生学习数据

C.分析数字环境下的学习评价数据

D.以上都包括

7.教师培养学生数字公民意识的能力不包括(D)。

A.培养学生的网络道德规范

B.培养学生判断信息真伪的能力

C.培养学生遵守网络法制的意识

D.培养学生利用网络进行社会实践的能力

8.教师进行专业发展和职业成长的数字能力应包括(D)。

A.使用数字技术开展教学研究

B.使用数字技术进行同行交流

C.使用数字技术进行自我反思

D.以上都包括

9.教师利用信息技术提高工作效率的能力不包括(C)。

A.使用数字设备整理教学资料

B.使用数字平台进行行政管理

C.使用数字工具开展双师课堂教学

D.使用数字设备进行学校公务沟通

10.(D)首次将“推进教育数字化”写进了党代会报告。

A.十七大

B.十八大

C.十九大

D.二十大

1.总书记在5·29重要讲话中，进一步指出教育数字化是我国开辟教育发展(　)和塑造发展(　)的(　)，并强调进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。(A)

A.新赛道、新优势、重要突破口

B.新优势、新赛道、重要突破口

C.新赛道、重要突破口、新优势

D.新优势、重要突破口、新赛道

12落实《深化新时代教育评价改革总体方案》过程中，学业述评探索1.0版，不包括(B)

A.课程评价

B.学习评价

C.教师评价

D.德育评价

13.数字化学习与研修属于教师数字素养框架哪一个维度(D)

A.数字化意识

B.数字化应用

C.数字技术知识与技能

D.专业发展

14.以下关于教育数字化转型的目标描述不正确的是(A)

A.差异化学习

B.学科化评价

C.精细化管理

D.智能化服务

15.以下关于教育数字化转型的重点任务描述不正确的是(C)

A.创新教育场景

B.提升教师数字素养

C.形成可持续发展文化和多部门协同机制

D.以数字化思维治理教育数字化

16.以下关于教育数字化转型的核心描述不正确的是(B)

A.全要素

B.全过程

C.全业务

D.全流程

17.教师队伍数字化转型的动因不包括(C)

A.数字中国建设亟需培养高质量的数字化人才

B.教育数字化战略需数字化卓越教师执行落实

C.人口和社会结构变化对教育布局结构和资源调整的要求

D.教师队伍胜任数字教育工作的能力仍需提升

18.以下不是教学系统基本要素的是(D)。

A.教师

B.教材

C.媒体

D.环境

19.教学设计是(C)。

A.—种理论

B.—种方法

C.—种理论和方法

D.一个策划

20.教学设计的直接目的是(C)

A.帮助学习者运用知识

B.帮助学习者学会学习

C.帮助学习者获取知识

D.帮助学习者掌握知识和技能

21.教学设计的最终指向是(B)

A.帮助学习者运用知识

B.帮助学习者学会学习

C.帮助学习者获取知识

D.帮助学习者掌握知识和技能

22.思维导图的可视化效果，可以有效促进(A)，激发联想和想象。

A.记忆和思考

B.创新和创造

C.实践和操作

D.以上都包括

23.以下哪些元素的运用可增加教案的可视化效果，让教学设计思路、优点、效果一目了然。(C)

A.视频和音频

B.文本与图片

C.表格和图片

D.符号和图片

24.信息化教学设计一般流程中，提倡先(A)

A.做思维导图教学设计

B.设计与制作课件

C.撰写教案

D.备课

25.教育信息化的内涵是(B)在教育、教学领域和教育、教学部门中的普遍应用与推广。

A.多媒体电脑与技术

B.信息与信息技术

C.人工智能与技术

D.数字资源与数字技术

2023年贵州省中小学教师数字素养提升培训心得体会

Tue, 18 Jul 2023 18:23:42 +0800

融入数字化教育　开启学生未来

——2023年贵州省中小学教师数字素养提升培训心得体会

2023年7月18日，我有幸参加了2023年全省中小学教师数字素养提升专项培训，培训涵盖了开班仪式以及三位讲师的讲座。在这次培训中，我深入了解了数字化教育的重要性和发展趋势，以及教师在数字化时代所需具备的素养和能力。

在开班仪式上，我感受到了教育部门对数字化转型的重视和支持。作为教师，我们要积极应对国家战略，加快推进教育数字化转型。贵州师范大学教师教育学院陈涛教授的讲座让我认识到教师队伍数字化转型的动因，包括数字中国建设需要培养高质量的数字化人才、教育数字化战略需要卓越教师的执行落实，以及教师队伍在数字教育工作方面的能力仍需提升。他从“以学生为主体”的视角、“全人发展教育”的视角、“学生个性学习”的视角、“学习价值实现”的视角和“证据支持决策”的视角出发，给了我全新的思考和认识。在数字化转型过程中，我们要不断加强学习，重塑教师的能力结构，并理解数字化教育的核心理念，设计适合学生学习的场景和空间。

接下来，贵州师范大学教师教育学院吴青青老师介绍了从传统教学设计到信息化教学设计的转变。她详细解释了教学设计的概念和重要性，并分享了信息化教学设计的方法和流程。我了解到教学设计是教学活动的蓝图，能够帮助教师明确教学目标、选择教学内容和设计教学活动。在信息化教学设计中，我们需要注重学生的主体地位，利用多元媒体和非线性结构，提供个性化学习的机会，以更好地满足学生的学习需求和特点。

贵州师范大学教授许亮老师的演讲让我认识到数字化时代教师需要具备数字化素养。他解释了信息化和数字化的区别，强调了数字化教学设计的重要性。教育技术的发展对教育教学产生了深远的影响，我们需要转变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以知识为核心转变为以能力为核心，从以单一媒体转变为以多元媒体，从以线性结构转变为以非线性结构。数字化教学设计需要我们拥抱技术、融合技术，从会制作到能应用再到精心设计。他还分享了一些数字化教学设计的案例，启发了我们在实践中不断创新和提升。

通过这次培训，我深刻认识到数字化教育对于学生学习的重要性和教师的责任。作为一名教师，我要不断提升自己的数字化素养，积极运用信息技术和资源，设计优质的数字化教学活动，使学生在数字化学习环境中能够更好地发展。同时，我也意识到教研与教学的协同发展的重要性，通过与同行们的合作和交流，不断探索数字化教育的最佳实践。

这次培训让我受益匪浅，提升了我对数字化教育的认识和能力。我将把所学所思转化为行动，将数字化教育融入到我的教学实践中，为学生提供更好的学习体验和成长机会。感谢组织者为我们提供了这样一个学习的机会，我相信在数字化教育的道路上，我们会不断进步，为学生的未来贡献自己的力量。

2023年贵州省中小学信息技术教师培训作业(5月16日）

Tue, 16 May 2023 19:13:50 +0800

1. 爬楼梯

树老师爬楼梯，他可以每次走1级或者2级，输入楼梯的级数，求不同的走法数。例如：楼梯一共有3级，他可以每次都走一级，或者第一次走一级，第二次走两级也可以第一次走两级，第二次走一级，一共3种方法。输入包含若干行，每行包含一个正整数N，代表楼梯级数，1 <= N <= 30。输出不同的走法数，每一行输入对应一行输出。

样例输入

样例输出

#include <iostream>
using namespace std;
int zoufa(int n) {
    if (n <= 2) {
        return n;
    }
    
    int a = 1, b = 2, c;
    for (int i = 3; i <= n; i++) {
        c = a + b;
        a = b;
        b = c;
    }
    
    return c;
}
int main() {
    int n;
    while (cin >> n) {
        int fangshi = zoufa(n);
        cout << fangshi << endl;
    }
    
    return 0;
}

2. 2的幂次方表示

任何一个正整数都可以用2的幂次方表示。例如：137=27+23+20

同时约定方次用括号来表示，即ab可表示为a(b)。由此可知，137可表示为：2(7)+2(3)+2(0)

进一步：7=22+2+20（21用2表示）3=2+20

所以最后137可表示为：2(2(2)+2+2(0))+2(2+2(0))+2(0)

又如：1315=210+28+25+2+1

所以1315最后可表示为：2(2(2+2(0))+2)+2(2(2+2(0)))+2(2(2)+2(0))+2+2(0)

输入一个正整数n（n≤20000）。

输出一行，符合约定的n的0，2表示（在表示中不能有空格）。

样例输入

137

样例输出

2(2(2)+2+2(0))+2(2+2(0))+2(0)

#include <iostream>
using namespace std;
void liupeng(int n) {
    if (n == 0) {
        cout << "0";
        return;
    }
    if (n == 1) {
        cout << "2(0)";
        return;
    }
    if (n == 2) {
        cout << "2";
        return;
    }
    
    int liup = 0;
    while ((1 << liup) <= n) {
        liup++;
    }
    liup--;
    
    if (liup == 0) {
        cout << "2(0)";
    } else if (liup == 1) {
        cout << "2";
    } else {
        cout << "2(";
        liupeng(liup);
        cout << ")";
    }
    
    n -= (1 << liup);
    if (n > 0) {
        cout << "+";
        liupeng(n);
    }
}
int main() {
    int n;
    cin >> n;
    
    liupeng(n);
    
    return 0;
}

3. 分数求和

输入n个分数并对他们求和，并用最简形式表示。所谓最简形式是指：分子分母的最大公约数为1；若最终结果的分母为1，则直接用整数表示。

如：5/6、10/3均是最简形式，而3/6需要化简为1/2, 3/1需要化简为3。分子和分母均不为0，也不为负数。输入第一行是一个整数n，表示分数个数，1 <= n <= 10；接下来n行，每行一个分数，用"p/q"的形式表示，不含空格，p，q均不超过10。

输出只有一行，即最终结果的最简形式。若为分数，用"p/q"的形式表示。

样例输入

1/2

1/3

样例输出

5/6

#include <iostream>
#include <sstream>
#include <vector>
#include <algorithm>
using namespace std;
int gcd(int a, int b) {
    if (b == 0) {
        return a;
    }
    return gcd(b, a % b);
}
int lcm(int a, int b) {
    return (a * b) / gcd(a, b);
}
string jhfs(int fenzi, int fenmu) {
    int fenpei = gcd(fenzi, fenmu);
    fenzi /= fenpei;
    fenmu /= fenpei;
    
    if (fenmu == 1) {
        return to_string(fenzi);
    }
    
    return to_string(fenzi) + "/" + to_string(fenmu);
}
string tjxs(vector<string>& xsbf) {
    int resultfenzi = 0;
    int resultfenmu = 1;
    
    for (const auto& xiaoshu : xsbf) {
        stringstream ss(xiaoshu);
        int fenzi, fenmu;
        char slash;
        ss >> fenzi >> slash >> fenmu;
        
        int lcmValue = lcm(resultfenmu, fenmu);
        int chengshu1 = lcmValue / resultfenmu;
        int chengshu2 = lcmValue / fenmu;
        
        resultfenzi = (resultfenzi * chengshu1) + (fenzi * chengshu2);
        resultfenmu = lcmValue;
    }
    
    return jhfs(resultfenzi, resultfenmu);
}
int main() {
    int n;
    cin >> n;
    
    vector<string> xsbf(n);
    for (int i = 0; i < n; i++) {
        cin >> xsbf[i];
    }
    
    string result = tjxs(xsbf);
    cout << result << endl;
    
    return 0;
}

2023年贵州省中小学信息技术教师培训作业(5月15日）

Mon, 15 May 2023 23:23:30 +0800

1. 计算组合数

计算组合数C(m,n)的值(n<=m<=10)。

输入一行，两个整数m，n

输出组合数

样例输入

8 5

样例输出

#include<iostream> 
using namespace std;
int js(int n);
int main()
{
int m,n,result;
cin>>m>>n;
result=js(m)/(js(m-n)*js(n));
cout<<result;
return 0;
}
int js(int n)
{
int i,item;
item=1;
for(i=1;i<=n;i++)
{
item=item*i;
}
return item;}

2.冒泡排序

用冒泡法对数组元素按由小到大排序。

输入第一行为数组元素个数n，n不大于100。第二行为n个数组元素。

输出从小到大排序后的数组元素，元素之间用“,”分隔。

样例输入

11 4 55 6 77 8 9 0 7 1

样例输出

0,1,4,6,7,8,9,11,55,77

#include <iostream>
using namespace std;
void bubbleSort(int arr[], int n);
int main() {
    int n;
    cin >> n;
    int arr[100];
    for (int i = 0; i < n; i++) {
        cin >> arr[i];
    }
    // 调用冒泡排序函数对数组元素排序
    bubbleSort(arr, n);
    for (int i = 0; i < n; i++) {
        cout << arr[i];
        if (i != n - 1) {
            cout << ",";
        }
    }
    cout << endl;
    return 0;
}
void bubbleSort(int arr[], int n) {
    for (int i = 0; i < n - 1; i++) {
        for (int j = 0; j < n - i - 1; j++) {
            if (arr[j] > arr[j + 1]) {
                // 交换arr[j]和arr[j+1]
                int temp = arr[j];
                arr[j] = arr[j + 1];
                arr[j + 1] = temp;
            }
        }
    }
}

3. 两个数的最小公倍数

输入两个正整数，编程计算两个数的最小公倍数。

输入两个整数，输出最小公倍数。

样例输入

12 18

样例输出

#include <iostream>
using namespace std;
// 函数声明
int gcd(int a, int b);
int lcm(int a, int b);
int main() {
    int num1, num2;
    cin >> num1 >> num2;
    // 计算最小公倍数
    int result = lcm(num1, num2);
    cout  << result << endl;
    return 0;
}
// 计算最大公约数
int gcd(int a, int b) {
    if (b == 0)
        return a;
    else
        return gcd(b, a % b);
}
// 计算最小公倍数
int lcm(int a, int b) {
    return (a * b) / gcd(a, b);
}

4. 进制转换

编程输入十进制整数N(N:-32767~32767),请输出它对应的二进制、八进制、十六进制数。

输入十进制整数N(N:-32767~32767)，输出转成的2进制数、8进制数、16进制数，用空格分隔。

样例输入 1

样例输出 1

1100 14 C

样例输入 2

-15

样例输出 2

-1111 -17 -F

#include <iostream>
#include <cstdlib>
using namespace std;
char ch[6]={'A','B','C','D','E','F'};
void turndata(int x,int n)
{
	int a[13],k=0;
	if(x<0)
	{
		cout<<"-";
		x=abs(x);
	}
	do{
		k++;
		a[k]=x%n;
		x=x/n;
	}while (x!=0);
	for(int i=k;i>=1;i--)
	{
		if(a[i]<10)
		{
			cout<<a[i];
		}
		else
		{
			cout<<ch[a[i]-10];
		}
	}
	cout<<" ";
}
 int main()
 {
 	int x;
 	cin>>x;
 	turndata(x,2);
 	turndata(x,8);
 	turndata(x,16);
 	return 0;
 }

2023年贵州省中小学信息技术教师培训作业(5月11日—12日）

Fri, 12 May 2023 21:09:21 +0800

(5月11日作业）

1. 将字符串中的小写字母转换成大写字母

给定一个字符串，将其中所有的小写字母转换成大写字母。输入一行，包含一个字符串（长度不超过100，可能包含空格）。输出转换后的字符串。

样例输入

helloworld123Ha

样例输出

HELLOWORLD123HA

#include <iostream>
#include <cstring>
#include <cctype>
using namespace std;
int main() {
    string input_str;
    getline(cin, input_str); 
    for (int i = 0; i < input_str.size(); i++) {
        if (islower(input_str[i])) {
            input_str[i] = toupper(input_str[i]); 
        }
    }
    cout << input_str << endl;
    return 0;
}

2. 找第一个只出现一次的字符

给定一个只包含小写字母的字符串，请你找到第一个仅出现一次的字符。如果没有，输出no。输入一个字符串，长度小于100000。输出第一个仅出现一次的字符，若没有则输出no。

样例输入

abcabd

样例输出

#include <iostream>
#include <string>
#include <unordered_map>
using namespace std;
int main() {
    string str;
    unordered_map<char, int> char_count; 
    cin >> str;
    for (char c : str) {
        char_count[c]++;
    }
    for (char c : str) {
        if (char_count[c] == 1) {
            cout << c << endl;
            return 0;
        }
    }
    cout << "no" << endl;
    return 0;
}

(5月12日作业）

1. 输出亲朋字符串

编写程序，求给定字符串s的亲朋字符串s1。

亲朋字符串s1定义如下：给定字符串s的第一个字符的ASCII值加第二个字符的ASCII值，得到第一个亲朋字符；给定字符串s的第二个字符的ASCII值加第三个字符的ASCII值，得到第二个亲朋字符；依此类推，直到给定字符串s的倒数第二个字符。亲朋字符串的最后一个字符由给定字符串s的最后一个字符ASCII值加s的第一个字符的ASCII值。

输入一行，一个长度大于等于2，小于等于100的字符串。字符串中每个字符的ASCII值不大于63。

输出一行，为变换后的亲朋字符串。输入保证变换后的字符串只有一行。

样例输入

1234

样例输出

cege

#include <iostream>
#include <string>
using namespace std;
int main() {
    string s;
    getline(cin, s);
    string s1 = "";
    for (int i = 0; i < s.length() - 1; i++) {
        s1 += (char)(s[i] + s[i + 1]);
    }
    s1 += (char)(s[s.length() - 1] + s[0]);
    cout << s1 << endl;
    return 0;
}

2. 字符串的展开

如果在输入的字符串中，含有类似于“d-h”或者“4-8”的字串，我们就把它当作一种简写，输出时，用连续递增的字母获数字串替代其中的减号，即，将上面两个子串分别输出为“defgh”和“45678”。在本题中，我们通过增加一些参数的设置，使字符串的展开更为灵活。具体约定如下：

(1) 遇到下面的情况需要做字符串的展开：在输入的字符串中，出现了减号“-”，减号两侧同为小写字母或同为数字，且按照ASCII码的顺序，减号右边的字符严格大于左边的字符。

(2) 参数p1：展开方式。p1=1时，对于字母子串，填充小写字母；p1=2时，对于字母子串，填充大写字母。这两种情况下数字子串的填充方式相同。p1=3时，不论是字母子串还是数字字串，都用与要填充的字母个数相同的星号“*”来填充。

(3) 参数p2：填充字符的重复个数。p2=k表示同一个字符要连续填充k个。例如，当p2=3时，子串“d-h”应扩展为“deeefffgggh”。减号两边的字符不变。

(4) 参数p3：是否改为逆序：p3=1表示维持原来顺序，p3=2表示采用逆序输出，注意这时候仍然不包括减号两端的字符。例如当p1=1、p2=2、p3=2时，子串“d-h”应扩展为“dggffeeh”。

(5) 如果减号右边的字符恰好是左边字符的后继，只删除中间的减号，例如：“d-e”应输出为“de”，“3-4”应输出为“34”。如果减号右边的字符按照ASCII码的顺序小于或等于左边字符，输出时，要保留中间的减号，例如：“d-d”应输出为“d-d”，“3-1”应输出为“3-1”。

输入包括两行：

第1行为用空格隔开的3个正整数，一次表示参数p1，p2，p3。

第2行为一行字符串，仅由数字、小写字母和减号“-”组成。行首和行末均无空格。

输出只有一行，为展开后的字符串。

样例输入

1 2 1

abcs-w1234-9s-4zz

样例输出

abcsttuuvvw1234556677889s-4zz

提示

【限制】40%的数据满足：字符串长度不超过5

100%的数据满足：1<=p1<=3，1<=p2<=8，1<=p3<=2。字符串长度不超过100

#include <iostream>
#include <string>
using namespace std;
int main() {
    string s;
    int p1, p2, p3, n;
    char ss;
    cin >> p1 >> p2 >> p3 >> s;
    n = s.size();
    cout << s[0]; // 输出第一个字符
    for (int i = 1; i < n - 1; i++) {
        if (s[i] == '-') { // 查找 '-' 进入判断
            if (s[i - 1] >= s[i + 1]) {
                cout << '-'; // 小于等于左边字符时，输出时要保留中间的减号
                continue;
            }
            if (s[i - 1] == s[i + 1] - 1) {
                cout << ""; // 减号右边的字符恰好是左边字符的后继，只删除中间的减号
                continue;
            }
            if (s[i + 1] == '-' || s[i - 1] == '-') {
                cout << '-'; // 连续 '--'，直接输出
                continue;
            }
            if ((s[i - 1] <= '9' && s[i + 1] >= 'A') || (s[i - 1] >= 'A' && s[i + 1] <= '9')) {
                cout << '-'; // '-' 两边类型不同时，直接输出
                continue;
            }
            if (p3 == 1) {
                for (int k = s[i - 1]; k < s[i + 1] - 1; k++) { // 顺序输出
                    for (int j = 0; j < p2; j++) { // 重叠次数
                        ss = k + 1;
                        if (p1 == 3) {
                            ss = '*';
                        }
                        if (p1 == 2) {
                            ss = toupper(ss); // 转大写
                        }
                        cout << ss;
                    }
                }
            }
            if (p3 == -2) {
                for (int k = s[i + 1]; k > s[i - 1] + 1; k--) { // 逆序输出
                    for (int j = 0; j < p2; j++) { // 重叠次数
                        ss = k - 1;
                        if (p1 == 3) {
                            ss = '*';
                        }
                        if (p1 == 2) {
                            ss = toupper(ss); // 转大写
                        }
                        cout << ss;
                    }
                }
            }
        } else {
            cout << s[i]; // 没有 '-' 直接输出
        }
    }
    cout << s[n - 1]; // 输出最后一个字符
    cout << endl;
    return 0;
}